ANTECEDENTES
La falta de motivación de los
estudiantes universitarios es un tema de suma importancia alrededor del mundo,
dado que esto determina, en la mayoría de ocasiones, su rendimiento académico y
los resultados obtenidos en las distintas áreas de trabajo durante su carrera.
Se han realizado varios
estudios referentes a este tema y se plantea que una de las características más
fácilmente reconocibles en un estudiante con un bajo nivel de motivación es el
ausentismo. Lo cual se plantea como resultado de muchas causas, incluidas: la
metodología de la clase y su preparación no se corresponden con las metas
propuestas, existe monotonía en las clases. Sumado a esto, existe una baja
credibilidad de las capacidades del docente y este cuenta con un método poco
participativo; también ocurre que el profesor de demasiada confianza a los
estudiantes y estos no den seriedad a la materia y por tanto asisten cuando les
place hacerlo. (Ardisana, 2012).
Por otra parte, dentro de
estos estudios se han identificado otro tipo de conductas como la evitación que
consiste en mantenerse silencioso, no realizar preguntas, pero tampoco
responder a ellas, este tipo de conducta es netamente consciente y tiene como
propósito el no generar rechazo por parte de sus compañeros.
Es necesario también responder
a la pregunta de si es necesario estar motivado para aprender y para dar
respuesta a esto ASTUDILLO y PELIZZA (1999) plantearon que, en cuanto al
reconocimiento del efecto de la motivación sobre el aprendizaje y su incidencia
en la calidad y el rendimiento académico, existen ideas y comportamientos contradictorios
entre los docentes universitarios. Por un lado, los profesores reconocen que el
hecho de que el alumno no tenga interés o no esté motivado para realizar
determinados aprendizajes, incide negativamente en el logro de los objetivos
educativos e instructivos propuestos. Por otro, los mismos profesores afirman
también que los alumnos asisten a la universidad por voluntad propia, que han
elegido una carrera que les gusta y que, en consecuencia, tendrían que estar
motivados.
Como conclusiones de estos
estudios se llega a establecer que los factores que dan origen a la motivación
están condicionados por la realidad social, y el elemento motivacional es una
parte indisoluble del aprendizaje. Los docentes deben esforzarse en desarrollar
estrategias de motivación en sus actividades, para lograr un mayor nivel de
compromiso por los estudiantes en la solución de los problemas, y por la
construcción de sus propios conocimientos. (Ardisana, 2012).
Adicional a estos estudios se
encuentran como antecedente otras investigaciones, las cuales estables diferentes
determinantes en cuanto a la motivación del estudiante universitario, dentro de
estas se encuentran: Metas relacionadas con la tarea, que establece que la
motivación por alcanzar una meta hace que el individuo sea más persistente,
aprenda más eficazmente y tienda a llegar a conclusiones antes que otros
estudiantes El logro de esta meta se da cuando el estudiante logra tomar
conciencia de que la tarea ha sido superada y que ha logrado un mejoramiento en
una de las áreas que le interesa. Metas relacionadas con el "ego",
las cuales dictan que, al relacionarse el estudiante con otros, se tiene
percepciones del mundo que se forman, desde la historia personal de cada uno de
los individuos, el sentirse superior al otro o, bien, demostrarles a los demás,
sus capacidades y destrezas propias, permite lograr una reconciliación con el
"ego" y la satisfacción personal de éxito. Metas relacionadas con la
valoración social, cuando el individuo se enfrenta a una sociedad, se
desarrolla la necesidad de aceptación y reconocimiento de las virtudes y
aprobación, tanto de padres como maestros y compañeros. Y finalmente
se encuentran las metas relacionadas con la consecución de recompensas
externas, este factor está vinculado con el acceso a una posición social, un
estatus económico, u otras posibilidades de recompensas externas, como becas,
premios, certificados, entre otros. (Hernández, 2005).
Abarca (1995) plantea también
las necesidades fisiológicas, las sociales y las de logro. Así las necesidades
fisiológicas, se relacionan con la necesidad del ser humano de cubrir aspectos
básicos como el alimento, abrigo, saciar la sed. Es importante que estas necesidades
se satisfagan en forma equilibrada para que se facilite la construcción de
conocimientos y de aprendizaje. Con respecto a las necesidades
sociales o secundarias, estas nacen a partir de las relaciones con otros seres
humanos, con la cultura, la familia, las personas que poseen distintos valores
y costumbres. Por consiguiente, esta experiencia social es única y diferente en
cada individuo. Por último, la necesidad de logro es el
requisito de alcanzar metas, de superarse, de descollar, de obtener altos niveles
de desarrollo personal. Todas las personas tienen esta necesidad en mayor o
menor grado, lo cual determina la perseverancia, la calidad, los riesgos que se
toman y la consistencia para hacer frente a sus retos y objetivos. (Hernández, 2005).
Teniendo como
referente lo anterior se establecieron ciertas conclusiones como que, para
mantener el interés del educando, se debe aprovechar la energía natural del
alumno para sentirse capaz y orientado hacia el logro de metas. Es necesario
que realice de manera voluntaria, lo que se espera que haga; y que desarrolle
sus aptitudes para que alcance la meta deseada. Así, cuanto más capaz se sienta
un alumno de desarrollar una actividad, más motivado estará para persistir en
ella, a su vez, le dará la sensación de éxito o de mejoría y le ayudará a
mantenerse motivado. El docente debe
recordar que el alumno, como ser humano, siente la necesidad de proteger su
autoestima, por lo que es importante buscar experiencias que generen
sentimientos de orgullo y de satisfacción. Además, se debe ofrecer comentarios
positivos para ayudarle a que preste atención a sus características
individuales y a asumir la responsabilidad de sus propias acciones. (Hernández,
2005).
Bibliografía
Ardisana, E. F. (2012). ResearchGate . Obtenido
de
https://www.researchgate.net/publication/280739046_LA_MOTIVACION_COMO_SUSTENTO_INDISPENSABLE_DEL_APRENDIZAJE_EN_LOS_ESTUDIANTES_UNIVERSITARIOS
Hernández, A. P. (22 de
AGOSTO de 2005). LA MOTIVACIÓN EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.
