ANTECEDENTES

ANTECEDENTES

La falta de motivación de los estudiantes universitarios es un tema de suma importancia alrededor del mundo, dado que esto determina, en la mayoría de ocasiones, su rendimiento académico y los resultados obtenidos en las distintas áreas de trabajo durante su carrera.

Se han realizado varios estudios referentes a este tema y se plantea que una de las características más fácilmente reconocibles en un estudiante con un bajo nivel de motivación es el ausentismo. Lo cual se plantea como resultado de muchas causas, incluidas: la metodología de la clase y su preparación no se corresponden con las metas propuestas, existe monotonía en las clases. Sumado a esto, existe una baja credibilidad de las capacidades del docente y este cuenta con un método poco participativo; también ocurre que el profesor de demasiada confianza a los estudiantes y estos no den seriedad a la materia y por tanto asisten cuando les place hacerlo. (Ardisana, 2012).

Por otra parte, dentro de estos estudios se han identificado otro tipo de conductas como la evitación que consiste en mantenerse silencioso, no realizar preguntas, pero tampoco responder a ellas, este tipo de conducta es netamente consciente y tiene como propósito el no generar rechazo por parte de sus compañeros.

Es necesario también responder a la pregunta de si es necesario estar motivado para aprender y para dar respuesta a esto ASTUDILLO y PELIZZA (1999) plantearon que, en cuanto al reconocimiento del efecto de la motivación sobre el aprendizaje y su incidencia en la calidad y el rendimiento académico, existen ideas y comportamientos contradictorios entre los docentes universitarios. Por un lado, los profesores reconocen que el hecho de que el alumno no tenga interés o no esté motivado para realizar determinados aprendizajes, incide negativamente en el logro de los objetivos educativos e instructivos propuestos. Por otro, los mismos profesores afirman también que los alumnos asisten a la universidad por voluntad propia, que han elegido una carrera que les gusta y que, en consecuencia, tendrían que estar motivados.

Como conclusiones de estos estudios se llega a establecer que los factores que dan origen a la motivación están condicionados por la realidad social, y el elemento motivacional es una parte indisoluble del aprendizaje. Los docentes deben esforzarse en desarrollar estrategias de motivación en sus actividades, para lograr un mayor nivel de compromiso por los estudiantes en la solución de los problemas, y por la construcción de sus propios conocimientos. (Ardisana, 2012).

Adicional a estos estudios se encuentran como antecedente otras investigaciones, las cuales estables diferentes determinantes en cuanto a la motivación del estudiante universitario, dentro de estas se encuentran: Metas relacionadas con la tarea, que establece que la motivación por alcanzar una meta hace que el individuo sea más persistente, aprenda más eficazmente y tienda a llegar a conclusiones antes que otros estudiantes El logro de esta meta se da cuando el estudiante logra tomar conciencia de que la tarea ha sido superada y que ha logrado un mejoramiento en una de las áreas que le interesa. Metas relacionadas con el "ego", las cuales dictan que, al relacionarse el estudiante con otros, se tiene percepciones del mundo que se forman, desde la historia personal de cada uno de los individuos, el sentirse superior al otro o, bien, demostrarles a los demás, sus capacidades y destrezas propias, permite lograr una reconciliación con el "ego" y la satisfacción personal de éxito. Metas relacionadas con la valoración social, cuando el individuo se enfrenta a una sociedad, se desarrolla la necesidad de aceptación y reconocimiento de las virtudes y aprobación, tanto de padres como maestros y compañeros. Y finalmente se encuentran las metas relacionadas con la consecución de recompensas externas, este factor está vinculado con el acceso a una posición social, un estatus económico, u otras posibilidades de recompensas externas, como becas, premios, certificados, entre otros. (Hernández, 2005).

Abarca (1995) plantea también las necesidades fisiológicas, las sociales y las de logro. Así las necesidades fisiológicas, se relacionan con la necesidad del ser humano de cubrir aspectos básicos como el alimento, abrigo, saciar la sed. Es importante que estas necesidades se satisfagan en forma equilibrada para que se facilite la construcción de conocimientos y de aprendizaje. Con respecto a las necesidades sociales o secundarias, estas nacen a partir de las relaciones con otros seres humanos, con la cultura, la familia, las personas que poseen distintos valores y costumbres. Por consiguiente, esta experiencia social es única y diferente en cada individuo. Por último, la necesidad de logro es el requisito de alcanzar metas, de superarse, de descollar, de obtener altos niveles de desarrollo personal. Todas las personas tienen esta necesidad en mayor o menor grado, lo cual determina la perseverancia, la calidad, los riesgos que se toman y la consistencia para hacer frente a sus retos y objetivos. (Hernández, 2005).

Teniendo como referente lo anterior se establecieron ciertas conclusiones como que, para mantener el interés del educando, se debe aprovechar la energía natural del alumno para sentirse capaz y orientado hacia el logro de metas. Es necesario que realice de manera voluntaria, lo que se espera que haga; y que desarrolle sus aptitudes para que alcance la meta deseada. Así, cuanto más capaz se sienta un alumno de desarrollar una actividad, más motivado estará para persistir en ella, a su vez, le dará la sensación de éxito o de mejoría y le ayudará a mantenerse motivado. El docente debe recordar que el alumno, como ser humano, siente la necesidad de proteger su autoestima, por lo que es importante buscar experiencias que generen sentimientos de orgullo y de satisfacción. Además, se debe ofrecer comentarios positivos para ayudarle a que preste atención a sus características individuales y a asumir la responsabilidad de sus propias acciones. (Hernández, 2005).

Bibliografía

Ardisana, E. F. (2012). ResearchGate . Obtenido de https://www.researchgate.net/publication/280739046_LA_MOTIVACION_COMO_SUSTENTO_INDISPENSABLE_DEL_APRENDIZAJE_EN_LOS_ESTUDIANTES_UNIVERSITARIOS

Hernández, A. P. (22 de AGOSTO de 2005). LA MOTIVACIÓN EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.